PRESENTACION

La innovación lleva a planes de mejoramiento mediante un conjunto de procesos complejos que combinan y transforman el conocimiento en nuevos produtos, culturas y formas de gestionar la organizacion para su sostenibilidad con exito en el mercado, posicionándola en una situación de ventaja competitiva.
El mercado educativo exige día a día tener estrategias que permitan mejorar y estar a la altura de los cambios permanentes que se dan en los sistemas de acuerdo a la globalización y avances tecnológicos que se dan día a día.

Hoy se hace urgente en la organización sacar al mercado un producto competitivo, emprendedor, que maneje las competencias básicas y que tenga muy presente en toda su vida: EL SER, EL SABER, EL HACER, Y EL CONVIVIR.
El plan de mejoramiento exige cambios, en la manera de gerenciar y en la cultura de la organización.
Este plan de mejoramiento se debe enmarcar dentro de la flexibilidad donde existe mayor participación de la gente, flexibilidad estructural, capacitación del recurso humano y búsqueda de potenciales talentos, alta descentralización del poder, alto nivel de satisfacción en el trabajo, mayor comunicación y acceso a la información, entre otros.

Trabajaremos con los estudiantes herramientas que permitan un buen desarrollo de procesos y los lleven a ser personas competitivas y emprendedoras en un futuro.

Diseñaremos un plan de mejoramiento que nos lleve a obtener logros muy satisfactorios en cada una de las areas del aprendizaje y de crecimiento personal en todos los niveles, donde se trabaje las competencias: INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA, PROPOSITIVA, se trabajen los procesos generales de las areas, los conocimientos basicos, teniendo presente el contexto social y a la vez se forme un hombre capaz de modificar su entorno de una manera constructiva generando en las personas cualidades humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la responsabilidad, la autoestima, la tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para tener una persona ética y normalmente formada, además que permite la construcción de su proyecto de vida.
Una de las mayores falencias que tiene la Institución es la FALTA DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS de nuestros estudiantes y el nivel bajo en el manejo de PROCESOS, por lo tanto es necesario iniciar un plan que nos lleve a elevar el nivel en estos aspectos y así poder obtener mejores logros y aprendizajes para la vida donde se preparan para un mundo globalizado y competitivo.

Para ello se deben diseñar estrategias metodológicas que se ajusten día a día a los avances y cambios del entorno.

La sociedad actual y los avances en las tecnologias nos invitan en el campo educativo a una renovacion permanente en cuanto a las estrategias metodologicas, pedagogicas, didacticas, dialecticas y el uso de recursos tecnologicos que permitan obtener avances en el aprendizaje.

Es urgente implementar metodologías y herramientas que permitan un aprendizaje más lúdico y práctico, que tenga en cuenta los diferentes avances tecnológicos los cuales ayudan a obtener avances en los aprendizajes y más acordes a la realidad,en donde la enseñanza se piensa centrada en el alumno; es decir, en sus posibilidades para lograr aprendizajes significativos. Se reconoce que las relaciones con lo real medios tecnológicas sirven como punto de partida para una futura conceptualización, en términos formales.

1.TITULO

DIFICULTADES Y AVANCES EN EL AREA DE INGLES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO OCTAVIO AMADO

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Pedro Octavio Amado del municipio de Medellín, ubicada en la kra 88ª # 18ª-05 del Sur-occidente de Medellín se evidencia en los alumnos del grado cuarto uno la poca comprensión y asimilación de aprendizajes significativos.
Los alumnos no se concentran en las explicaciones, no desarrollan trabajos dirigidos, no asumen una actitud correcta de escucha, se presentan agresiones verbales y físicas, hace falta acompañamiento de los padres de familia, se ven desmotivados por todo lo académico, no avanzan en los procesos, sus familias presentan en su interior demasiados conflictos, a los profesores nos falta mas lúdica y material concreto para el desarrollo del pensamiento critico reflexivo, incidiendo todo esto en la construcción de aprendizajes significativos.
Por ello, se busca que los agentes educativos se enfoquen en la creación de ambientes de aprendizaje y en proporcionar las estrategias necesarias y pertinentes que permitan que el niño desarrolle su identidad, conquiste su autonomía y movilicen competencias. Ese logro implica la apropiación de los sistemas culturales y simbólicos de los cuales disponen: es la apropiación de ese mundo, desde la propia dinámica del desarrollo infantil.
Por tanto el siguiente proyecto pretende cumplir con los siguientes objetivos:
-Transformar los espacios de socialización en espacios educativos de encuentro con el arte, el juego y la literatura utilizando herramientas tecnologicas y las TIC.
-Favorecer la imaginación, la actividad creadora de niños y niñas en la resolución de las situaciones problema del día a día.
-Ampliar las experiencias de aprendizaje que propician el desarrollo cognitivo, social y emocional, según los contextos en los que transcurre la vida del niño y la niña.
- Proporcionar, de manera intencionada, medios técnicos y materiales para la experimentación física y sensorial en todas sus formas expresivas.
-Facilitar la ejecución de actividades coordinadas por parte del agente educativo, de tal forma que lleven al desarrollo de competencias en la primera infancia.

-Contribuir a la formación de los niños y las niñas como personas autónomas, creativas y sensibles, desde la primera infancia y a lo largo de toda su vida.

La implementación de estas prácticas debe permitir que las actividades que se proponen a los niños deban ser:
-Situaciones estructuradas, que deben tener un sentido de aprendizaje tanto para ello como para los agentes educativos.
- Un contexto de interacción, que cuenten con un conjunto de elementos que favorecen la relación activa de los niños consigo mismos, con los demás, con el entorno y con los agentes educativos.
-Movilización de variadas competencias para enfrentar la situación propuesta y encontrar la solución para llegar a la meta final.
-Una situación de resolución de problemas en la medida que estas plantean metas a los niños y exigen estrategias para alcanzarlas.

3. FORMULACION DEL PROBLEMA

COMO GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AREA DE INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO OCTAVIO AMADO?

4. ANTECEDENTES

En la Institución Educativa Pedro Octavio Amado se evidencia en los alumnos del grado cuarto uno la poca compresión y asimilación de aprendizajes significativos durante el desarrollo de las clases.

El proceso educativo es monótono centrado en la cátedra magistral y la realización de talleres escritos.
-Hace falta trabajo con material concreto
-Se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los educandos
-Debe existir mayor acompañamiento de los padres de familia

-Por tanto el presente proyecto pretende cumplir con los siguientes objetivos:

*Incrementar los índices de desempeño académico en la construcción de aprendizajes significativos.

* Ampliar el horizonte cultural del estudiante

*Optimizar la inversión realizada en recursos informáticos con la utilizacion de herramientas tecnologicas y las TICS.

La implementación de estas prácticas debe permitir:

* El incremento de entre un 20% a 30% de los indicadores de desempeño académico de los estudiantes.

* El incremento sostenido de un 8% en los indicadores de evaluación institucional en este campo de acuerdo con las pruebas del saber.


Para el logro de dichos objetivos se pretende que todos los niños y niñas adquieran progresivamente competencias que les ayudan a transformar su relación con el entorno. Es allí donde encuentran las posibilidades para desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan y las consolidan. Estas posibilidades son mayores en la medida en que se desarrollen en espacios retadores y ricos en interacción, con ellos mismos, con los demás y con su entorno. Estos espacios se evidencian en una educación inicial de calidad.
El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa última. Siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen conocimientos, haciendo de su desarrollo un proceso continuo a lo largo de la vida. Estas condiciones previas son experiencias reorganizadoras que transforman la manera como ven el mundo y que les abren nuevos horizontes para su desarrollo.
Cuando los niños y las niñas interactúan con el medio que los rodea, viven experiencias a través de las cuales movilizan capacidades y conocimientos que les permiten “hacer, “para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer”. Esta movilización de recursos (cognitivos, afectivos, físicos y sociales) se denomina competencias y se van adquiriendo para enfrentar procesos cada vez más complejos en relación con su desarrollo y contexto.
Los aprendizajes significativos se construyen a partir de saberes previos.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
Conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Pero aprendizaje significativo no es sólo un proceso, sino que también es su producto.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
*Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.
* Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:


Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva.

* Deben existar ideas de anclaje adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.


Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser: representacional, de conceptos y proposicional.

En la consecución de aprendizajes significativos en los estudiantes han de tenerse en cuenta cuatro principios (Ausubel, 1976): diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación.

No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje.

No se genera tampoco aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje (que puede ser mecánico) de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material con el que se realiza.
El aprendizaje significativo no se produce de manera súbita, sino que se trata de un proceso demorado que requiere su tiempo; el aprendizaje significativo no se produce instantáneamente sino que requiere intercambio de significados y ese proceso puede ser largo. Aprendizaje significativo no es necesariamente aprendizaje correcto; siempre que haya una conexión no arbitraria y sustantiva entre la nueva información y lo relevante se produce un aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo no es lenguaje, no es simplemente un modo específico de comunicación aprendiz/profesor. No se puede desarrollar aprendizaje significativo en el alumnado con una organización del contenido escolar lineal y simplista; significado lógico es una cosa y significado psicológico es otra.
Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas; no podemos confundir el proceso en sí con herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo.
No hay aprendizaje significativo sin la interacción personal (Rodríguez, 2003 a).

5. JUSTIFICACION

La finalidad del presente proyecto es evidenciar las dificultades y los avances en la construcción de aprendizajes significativos con un gran desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en la Institución educativa Pedro Octavio Amado que le permita, mejorar los índices de aprendizaje de los estudiantes en el area de INGLES, optimizar los recursos informáticos y educativos existentes.
Es urgente implementar metodologías y herramientas que permitan un aprendizaje más lúdico y práctico, que tenga en cuenta los diferentes avances tecnológicos los cuales ayudan a obtener avances en los aprendizajes y más acordes a la realidad.
La búsqueda de estrategias pedagógicas más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje desde el preescolar hasta el último grado de la educación básica es uno de los propósitos presentes en todos los diseños curriculares en el mundo; Sin embargo no puede hablarse de la existencia de una única propuesta o método. Lo que viene predominando son los enfoques participativos en donde la enseñanza se piensa centrada en el alumno; es decir, en sus posibilidades para lograr aprendizajes significativos. Se reconoce que las relaciones con lo real medios tecnológicas sirven como punto de partida para una futura conceptualización, en términos formales.

Se debe procurar el desarrollo de competencias para el aprendizaje de los niños en los ámbitos cognitivos, emocional y social, todos ellos fundamentales en el soporte a la formación de ciudadanos con alta capacidad de participación, innovación e integración en la sociedad Colombiana. El desarrollo físico y de la motricidad, la expresión y control emocional, la autoestima y la autonomía, el respeto de límites y regulaciones, son tan vitales en la vida de los y las más pequeños como las competencias previas en matemáticas, lenguaje y ciencias.
La implementación del proyecto permitirá beneficiar directamente 45 estudiantes del grado cuarto uno. De igual manera permitirá mejorar el desempeño educativo de 5 docentes de la institución educativa, toda vez que les permite a la mano herramientas de enseñanza y la capacitación adecuada para su utilización en ambientes tecnológicos de aprendizaje.

Los principios que guían este proyecto son los de MEJORAR EL APRENDIZAJE, facilitando su desarrollo constructivo sobre lo social, lo tecnológico y lo ético, en ambientes amistosos e innovadores donde el profesor sólo sea un guía, orientador y facilitador.
Este proyecto debe incorporar las estructuras y los procedimientos que permitan el aprendizaje continuo, la autonomía Investigativa y la capacidad, cada vez más cualificada, para plantear y resolver problemas. En otras palabras las innovaciones pedagógicas deben hacer énfasis, mas en el cómo los estudiantes aprenden que lo que aprenden sin olvidar la importancia de unos saberes básicos para todas las áreas y todos los estudiantes.
La implementación de estas prácticas debe permitir:

*El incremento de entre un 20% a un 30% de los indicadores de desempeño académico de los estudiantes.

*El incremento sostenido de un 8% en los indicadores de evaluación institucional en este campo de acuerdo con las pruebas del saber.

También se espera que el proyecto pueda aportar elementos pedagógicos para la institución y aportar a los maestros nuevas alternativas en su que hacer docente.

6. MODELO TEORICO

6.1 RESEÑA HISTORICA

6.1.1 RESEÑA HISTORICA

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO OCTAVIO AMADO está situada en el barrio Belén Buenavista, concretamente en la Cra 88ª #18ª-5. Fue construido en el año 1.972, y puesto en funcionamiento en 1.973. La construcción de la institución, siempre fue un sueño de la comunidad que necesitaba educar a sus hijos sin exponerlos a los peligros que implicaba viajar hasta el centro educativo más cercano que era la Escuela Rosalía Suárez del parque de Belén. Los niños hacían este recorrido por mangas y potreros. En sus inicios se imparte enseñanza desde el nivel preescolar hasta grado quinto de básica primaria en la jornada de la mañana, siguiendo el sistema de renovación curricular (Decreto 1419 de julio de 1.978) y la promoción automática (Decreto 1469 de agosto 3 de 1.987). A partir de 1.994 se compartió el local con el Colegio Horacio Muñoz Suezcún y se abrieron los grados sexto y séptimo, en 1.995, siguieron los mismos grupos; en 1.996, se inició con el grado octavo; en 1.997, se aumentó al grado noveno; en 1.997, se creó el grado 10º. El 22 de Diciembre de 1.997, la Secretaría de Educación convirtió la escuela en colegio por la Resolución No. 001819, la cual aprueba todo el ciclo de Educación Básica. Mediante Resolución 002013 del 17 de Noviembre de 1.998 la Secretaria de Educación y Cultura del Departamento autoriza la creación del nivel de Educación Media (10º y 11º). En este año, se graduó la primera promoción de bachilleres con un número de 28 alumnos. En el año de 1.999 el municipio de Medellín le hace entrega a la comunidad de una segunda planta que contribuye notablemente a la prestación de un mejor servicio educativo ya que se construyeron Aulas nuevas, Sala de Profesores, Laboratorio, Unidad Sanitaria, Biblioteca, Sala de Sistemas y Espacios Administrativos. Es una institución relativamente nueva en ofrecer la formación de la Básica secundaria y la media. Ha estado posicionada en un nivel bajo en las pruebas icfes y saber, su personal está compuesto por familias que se han venido de diferentes pueblos, con un nivel de desarrollo bajo tanto a nivel académico como social y económico. Los estudiantes presentan movilidad, cambio de vivienda y deserción, situación económica de las familias, además de una baja motivación por su proceso de formación académica por tener pocas expectativas para avanzar en la educación superior. El proyecto de mejoramiento de la calidad de la educación viene desarrollándose desde el año 2003 con una influencia fuerte de la secretaría de educación, un pacto por la calidad firmado con el alcalde, construcción nueva de su locación, dotación de la biblioteca escolar, materiales didácticos, sala de computadores y ahora una sala nueva con 20 computadores y 18 computadores portátiles para la enseñanza. Formación Académica para los docentes en la casa del maestro, Intel, la Universidad Pontificia Bolivariana, la Universidad de Antioquia, entre otras. En el año 2006 y 2007 se ha logrado subir y permanecer en el nivel medio en los resultados de las pruebas icfes y también hubo mejoría en las ultimas pruebas saber. Nuestro compromiso con la comunidad es ofrecer una educación de actualidad y calidad, se está trabajando en ello desde el Proyecto Educativo Institucional.

6.1.2 FILOSOFIA

Propiciar a toda la comunidad educativa un ambiente pedagógico donde se construya la conciencia humana que requiere la cultura de la calidad bajo la dimensión espiritual y afectiva en la vivencia de los valores del amor, la autoestima, la responsabilidad y el respeto.Construcción de un proyecto de vida para formar individuos emocionalmente sanos y académicamente responsables que entiendan que el éxito se logra con esfuerzo y dedicación para entrar en la competencia de una sociedad globalizada que requiere de una educación crítica, científica (problémica - cooperativa), ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente.

6.1.3 MISION

La Institución Educativa Pedro Octavio Amado es un establecimiento oficial que presta servicios educativos en los niveles de preescolar, básica y media académica. Tiene como fin principal, brindar una educación integral a partir de la construcción del proyecto de vida, enfocado hacia una formación profesional y laboral como respuesta a la situación social de la comunidad.

6.1.4 VISION

En el año 2.015 La Institución Educativa Pedro Octavio Amado será un plantel líder en formación de principios y valores que posibiliten el crecimiento personal de sus estudiantes con la adquisición de las competencias básicas para el ingreso a la educación superior y desarrollo de actitudes hacia la formación y práctica laboral

6.1.5 FUNDAMENTACION

FUNDAMENTACIÓN
Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad en la INSTITUCIÓN PEDRO OCTAVIO AMADO, tendrán unos criterios de integridad, interculturalidad y progresividad en la formación, principios y fundamentos que llevan a esta comunidad a la elaboración y ejecución, que es el deseo de la filosofía institucional.
Se pretende propiciar a toda la comunidad educativa un ambiente que le permita reconocer sus potencialidades físicas, intelectuales, emocionales, efectivas, cívicas, morales, sociales, éticas y demás valores humanos y desarrollarlos armónica y equilibradamente para asumir con decisión y acierto la solución de los problemas como individuo y miembro de la sociedad.



PRINCIPIOS Y VALORES
De acuerdo con nuestra filosofía y la propuesta pedagógica y metodológica, los principios que orientan nuestra labor son:
El respeto a la persona: Será el fundamento que le marque las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa.
La comunicación: estará basada en la verdad y en la libertad de opinión
La tarea educativa: Demanda una relación de verdadera amistad entre educadores, alumnos y padres de familia
Todos los miembros de esta comunidad educativa serán tratados en igualdad de condiciones, respetando la dignidad del hombre, la primacía de los derechos humanos y la familia como institución básica de la sociedad.
La institución como establecimiento educativo oficial, es un patrimonio educativo y cultural de la comunidad, por tanto asume con responsabilidad el cumplimiento de sus deberes y obligaciones.
La institución será autónomo en la elaboración y adaptación de su Proyecto Educativo Institucional, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional, en los (14) catorce numerales que establece el capitulo 3 art. 14 del decreto 1860/94.
El Proyecto Educativo Institucional: Las normas que desarrollan la Constitución, la Ley 115 de 1.994 los decretos reglamentarios; conforman el marco normativo para el funcionamiento de la institución.
Todos los aspectos que competen con la función disciplinaria, serán ejercidos con la aplicación del debido proceso, contemplado en el MANUAL DE CONVIVENCIA de la institución. La institución proporcionará el ambiente adecuado para garantizar el cumplimiento de los deberes educativos, culturales, sociales, el respeto a los derechos, asegurando la tolerancia, la convivencia y la sana armonía.
La institución se proyecta a la comunidad a través del PLAN DE ESTUDIOS, con las actividades de los proyectos pedagógicos, proyectos especiales y eventos permanentes.
Los fundamentos de conformidad en la educación se desarrollarán atendiendo a lo siguiente:
El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral física, psíquica, ética, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, cívica y demás valores humanos.
La Formación entre el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios, justicia, solidaridad y equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad. La formación para facilitar la participación en todas las decisiones que les afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, del educador y el educado.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica en la institución.
La participación democrática buscando en todo momento la equidad, el buen juicio, velando por los objetivos comunitarios de la comunidad educativa en general
La comunidad educativa esta conformada por estudiantes, educadores, padres de familia o acudientes, egresados, directivos y administradores escolares, donde podemos ubicar el entorno social, económico y cultural, todos ellos según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional y en la buena manera, del respectivo establecimiento educativo.

6.1.6 MARCO LEGAL

La constitución política de Colombia de 1991, en su Artículo 67 contempla que con la educación se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
De acuerdo con las normas establecidas en la ley general de educación ley 115, se pretende lograr el mejoramiento sustancial de la calidad de la educación. Por lo tanto contempla en sus Artículos 16 al 22, los objetivos específicos de la educación preescolar, la definición y duración de la educación básica, sus objetivos generales y específicos, en el Artículo 23 numeral 8 las áreas obligatorias y fundamentales y en los Artículos 30 y 31 los objetivos específicos y las áreas fundamentales de la educación media académica.
El Decreto 1290 contempla el apoyo a la autonomía de las instituciones para organizar el sistema evaluativo en cada institucion, invitandonos al mejoramiento continuo y permanente
La Ley 715 de 2001 Hace referencia al fortalecimiento institucional.
El Decreto 1860 de 1994, Hace referencia a las áreas obligatorias, al plan de estudios y al Desarrollo de las asignaturas.
La Ley general de educación, Ley 115 de 1993 concibe el currículo en el artículo 76 como: “… un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local…” .
El Ministerio de Educación Nacional en cumplimiento del artículo 78 de dicha ley expide los Lineamientos Curriculares en 1998, que son orientaciones generales, puntos de apoyo para los procesos curriculares en las instituciones.

6.1.7 CARACTERIZACION DE LA POBLACION

EN LO COGNITIVO: por llegar a una fase de pensamiento abstracto, reflexiona sobre su propio pensamiento, la mente ya no necesita apoyarse en lo concreto, sino que a través de proposiciones hipotéticas y deductivas puede operar en el mundo del pensamiento puro y sacar diversas deducciones por medio del razonamiento lógico, se dan interacciones sociales y afectivas haciendo posible el paso de un pensamiento egocéntrico al socializado, alcanzando grandes avances en la objetividad. Establecen relaciones de causalidad entre un hecho y otro, alcanzan un nivel de desarrollo intelectual que les permite hacer operaciones lógicas tales como reversibilidad, clasificaciones, seriaciones, etc.

EN EL DESARROLLO MOTOR: El alumno desarrolla su fuerza muscular entre los 5 y los 18 años y progresa en su habilidad manual, demuestra avance en el desarrollo de sus músculos. En esta etapa de los 5 a los 18 años adquiere mayor destreza, seguridad, dominio, velocidad y coordinación en todos sus movimientos, aprende a escribir correctamente con uniformidad en alineación, espacio e inclinación, sus dibujos son detallados y conservan las proporciones, buscan actividades que requieran de las habilidades motoras musculares finas y especificas.

EN EL DESARROLLO SOCIAL: La escuela es para el alumno un medio social más amplio y complejo que el familiar, el alumno se integra al mundo de la escuela y va madurando y adquiriendo grandes compromisos a medida que avanza en el sistema escolar, las interacciones sociales constituyen el medio en el que: el alumno madura, se desarrolla, se convierte en muchacho y posteriormente en adulto, sus lazos afectivos se extienden a los profesores y compañeros, el alumno entabla profundas y sólidas relaciones afectivas con los adultos especialmente con sus padres, es importante brindar al alumno manifestaciones de afecto y un ambiente familiar estable, cariñoso y comprensivo para contribuir en forma positiva en su proceso de maduración emocional, logrando la formación de una auto-imagen positiva con autoestima, confianza en sí mismo, independencia y autonomía en los siguientes ámbitos:
AMBITO LABORAL: La escuela debe generar en el alumno la necesidad de presentar competencias básicas para enfrentar su realidad laboral, privilegiando el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones responsables y el trabajo en equipo serio y productivo.
AMBITO SOCIAL: El educando debe proyectarse dentro de la escuela como un individuo de ciudad, sujeto a ofrecer y dar respeto y destinado a mejorar su calidad de vida.

EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO: Al final del periodo escolar el alumno ha perfeccionado su pronunciación, ha logrado un conocimiento adecuado de las reglas y estructuras gramaticales y se vale de la lengua para expresar sus ideas y emociones cada vez más sutiles.
Él habito de leer y la calidad de los textos leídos desempeñan un papel importante en el desarrollo lingüístico del alumno.
En general: El grupo esta compuesto por alumnos entre los 5 y los 18 años que se caracterizan por ser alumnos que llegan a la fase del pensamiento abstracto, ya adquieren capacidad de reflexionar y dar solución a pequeños problemas, clasifican y agrupan objetos por categorías de clases, seriaciones, etc.
Adquiere mayor destreza, seguridad, dominio y coordinación en todos sus movimientos. En lo observado he notado gran interés y entusiasmo de los alumnos por aprender, sen espontáneos, alegres, colaboradores, quieren conocer valores y ponerlos en practica.

6.2 CATEGORIAS DE ANALISIS 6.2.1

6.2.1 PEDAGOGIA Y MODELO PEDAGOGICO

La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. Es de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación, es aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.
Para la incorporación de un área de conocimiento se debe considerar pedagógicamente: los recursos técnicos y humanos, plan de estudios, elementos teóricos pedagógicos, estrategias de enseñanza – aprendizaje, expectativas docentes y de estudiante, etc.
La pedagogía estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.
Las Funciones de la Pedagogía son:
Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.
Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.
Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.
EL MODELO PEDAGOGICO es la Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente, Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula, es un Instrumento de investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza – aprendizaje, Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos.
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos.
En el modelo pedagógico se cumple con:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

En los MODELOS PEDAGÓGICOS pueden predominar
Lo didáctico
Lo de instrucción
Lo educativo
Los Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos son
Objetividad
Anticipación
Pronóstico
carácter corroborable
sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.

6.2.2 CURRICULO

Es un proceso pedagógico que permite la elaboración intencional y consciente de una síntesis de los elementos de la cultura (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos, tradiciones, procesos, etc.), que a juicio de quienes lo elaboran deben ser pensados, vividos, asumidos o transformados en la institución escolar con el fin de contribuir a la formación integral de las personas y de los grupos y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional, local e institucional. MEN (1994).
La elaboración del diseño del currículo es el producto de un conjunto de actividades programadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías, contenidos, evaluación y procesos que contribuyen a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El proceso de diseño curricular ha de ser permanente, con el fin de permitir una renovación, actualización y adecuación periódica de los contenidos al avance de la ciencia y a los cambios culturales del país.
En el trabajo curricular se pueden distinguir dos acciones: El diseño curricular y la administración del currículo, que son también complementarias.
En el diseño curricular se toman las determinaciones referentes al para que y quien, del aprendizaje. En la administración curricular se ejecutan las tareas determinadas para poner en práctica el diseño y desarrollándolo en la práctica, adecuarlo, transformarlo según las condiciones sociales y culturales del grupo de alumnos y maestros de una comunidad especifica. Las tareas no se limitan a la parte exclusiva del trabajo con los alumnos. En un sentido amplio, la administración curricular cubre incluso (currículo como proceso), la organización, ejecución y control de los grupos de trabajo encargados del diseño curricular.
No hay que olvidar que existen varios factores que condicionan el trabajo curricular: social, histórico, económico, filosófico y científico.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico e institucional y debe ser concebido de una manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica. Cualquier diseño curricular debe partir de un diagnostico acerca de la necesidades de su población para el futuro próximo teniendo presente que el sistema educativo debe preparar para un mundo cambiante, teniendo encuentra que hay que considerar los aportes de la psicología evolutiva y del conocimiento, así como la didáctica general y la especial, de los conocimientos lingüísticos, matemáticos científicos y demás áreas del conocimiento e incluir o excluir otras áreas o disciplinas, que consideren necesarias.
Las decisiones que se tomen a cerca de las capacidades básicas que debe adquirir los estudiantes y los contenidos que no podrán incluir mas de lo que cada educando pueda pretender en su correspondiente etapa o nivel educativo; así pues, el diseño curricular implica un puente eficaz y significativo entre la tradición y el futuro que cada pueblo quiera darse.

6.2.3 LAS TIC’S

Las TIC’S son herramientas necesarias en la sociedad de la información en general y en particular nos son útiles en nuestra vida personal, social y laboral. Nos ofrecen muchas oportunidades: nuevos empleos, participación ciudadana en la toma de decisiones, acceso fácil a información y comunicación con el mundo más allá del hogar y la comunidad, desarrollo de redes…y aunque también presentan riesgos, mantenerse al margen de las TIC’S significa desaprovechar todas las oportunidades que nos ofrecen y más aún, es tener muchos números para quedar más excluidas del proceso de cambio social. Por ejemplo, es lógico deducir que a medida que la dinámica de la información acelera su migración a Internet, las personas sin acceso estarán sujetas a una mayor exclusión.

Las TIC’S son tecnologías y herramientas y como ocurre con cualquier tipo de herramientas es necesario conocerlas y saber utilizarlas. El conocimiento sobre las posibilidades de uso y de aplicación a las propias necesidades que ofrecen las TIC'S, así como adquirir soltura en su manejo, es tan importante como el tener acceso a todas estas tecnologías. El desconocimiento inicial no es de extrañar y por tanto no debe ser en ningún caso causa de alejamiento y/o rechazo por nuestra parte. Esta falta de conocimiento inicial se solventa con formación, capacitación y desarrollo de habilidades para conocer y manejar las herramientas y tecnologías TIC’S.


APORTES DE LAS TIC’S

* Fácil acceso a una inmensa fuente de información
* Proceso rápido y fiable de todo tipo
* Canales de comunicación inmediata
* Capacidad de almacenamiento

POSIBILIDADES TIC’S DOCENTES

* Acceso inmediato a mayor fuente de información y recursos
* Creación de recursos digitales
* Utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje
* Favorece el trabajo colaborativo




POSIBILIDADES TIC’S ESTUDIANTES

* Alto poder de motivación
* Posibilidad de interacción
* Favorece el trabajo colaborativo
* Desarrollo de habilidades de investigación

La incorporación de las TIC’S es el proceso de mediación y la consecuente evolución del concepto de enseñanza, fruto a su vez de una transformación social, afecta elementos como la propia organización, las características, necesidades e intereses del alumno, el tipo de recursos y, evidentemente, la metodología y los medios técnicos que se utilizan.
El carácter mediacional del profesor se transforma y adopta un papel substancial en el proceso didáctico, ya que debe encargarse de potenciar y proporcionar espacios o comunidades estables de intercambio y comunicación en los que los alumnos puedan trabajar y reflexionar sobre situaciones y conocimientos diversos con el fin de adquirir y construir un conocimiento propio.

6.2.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta. El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. El aprendizaje significativo se da de tal manera que la persona va adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y útil. Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo. El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales. Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender

6.2.5 ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad, según lo plantean Gallego y Salvador, en las que se hacen reales los objetivos y los contenidos.
Las estrategias didácticas están apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objetivo llevar a buen termino la acción didáctica es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro.
El carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico.
Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseñanza (perspectiva del profesor).

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL PROFESOR

Se componen por el estilo de enseñanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la relación entre los materiales y las actividades a realizar; la relación entre la planificación del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el currículum; la funcionalidad práctica de los aprendizajes promovidos; la evaluación; entre otros

Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
Posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN Efectos esperados en el alumno
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo
El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Hace más accesible y familiar el contenido
Elabora una visión global y contextual
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Facilita la codificación visual de la información
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Comprende información abstracta
Traslada lo aprendido a otros ámbitos
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
Resuelve sus dudas
Se autoevalúa gradualmente
Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mantiene su atención e interés
Detecta información principal
Realiza codificación selectiva
Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones
Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL ALUMNO
Existen cognitivas y meta cognitivas:

ESTRATEGIAS METACOGNIGTIVAS

Estrategias meta cognitivas: se sitúan en un nivel superior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qué conocemos y cómo lo conocemos permitiendo mejorar dichos procesos.
Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de las estrategias meta cognitivas son:
- Dirigen nuestra atención hacia información clave
- Estimula la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria
-Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando
- Favorecen la vinculación de información proveniente de distintas áreas o disciplinas
- Nos permite conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Estrategias cognitivas: conjunto de procesos que facilitan la realización de tareas intelectuales.

Delimite a que tipo de población estudiantil se dirigirá el proceso de enseñanza.
Ofrezca al alumno información suficiente y adecuada e intercambie puntos de vista.
Utilice un lenguaje apropiado y accesible para él. No use muchos términos técnicos y palabras complejas.
El material escrito debe ser organizado, para leerse ágilmente.
Ofrezca instrucciones claras y precisas.
Promueva un aprendizaje basado en un procesamiento profundo de la información.
De una secuencia lógica a las actividades sugeridas.
Evite la posible frustración del alumno.


MÉTODOS EDUCATIVOS
EL ESQUEMA DE IDEAS
LOS GRÁFICOS
LA ARGUMENTACIÓN
EL DEBATE
EL MAPA CONCEPTUAL
LA EXPOSICIÓN ORAL
EL TANDEM
EL MAPA SEMÁNTICO
LA SÍNTESIS
EL CUADRO SINÓPTICO
LOS DIAGRAMAS DE UVE
LA LLUVIA DE IDEAS
EL JUEGO DE ROLES O ROLE PLAYING
TÉCNICA DE BRAISTORMING

LAS TÉCNICAS EDUCATIVAS

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
FORO
MESA REDONDA
PANEL
PHILIPS 66
SIMPOSIO
JUICIO
TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS
APRENDIZAJES EN EQUIPOS
APRENDIENDO JUNTOS
INVESTIGACIÓN EN GRUPO
METAPLÁN
ESPINA DE ISHIKAWA
MAPA MENTAL

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas

ESTRATEGIAS DIDACTICAS CON EL USO DE LAS TICS
Proyectos colaborativos: de aula, en línea y con integración de TIC.
Círculos de aprendizaje
Webquest
Casa de tesoro
Desarrollo de sitio web
Weblogs
Wikis

6.2.6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje es un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.
Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito.No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje. Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer, escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padres también pueden solicitar una evaluación. Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares), los servicios de educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del aprendizaje. Usted encontrará algunas acomodaciones comunes enumeradas bajo la sección “Consejos para Maestros.” La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial puede variar desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno “escribir” por medio de hablarle al computador).Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.
Consejos para Padres
Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.
Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras. Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.
Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. (Vea la lista de recursos al final de esta publicación.)
Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.
Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.
Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

Consejos para Maestros
Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.
¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic, el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación);
Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora;
Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.

Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.

La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:
Aspectos intelectuales
Aspectos madurativos, neuropsicológicos
Aspectos instrumentales
Aspectos emocionales
Evaluar cuidadosamente dichas áreas nos puede ayudar a realizar un diagnóstico diferencial inicial, pero también nos da mucha información de cómo enfocar el tratamiento, en qué aspectos tendremos que incidir, qué objetivos iniciales nos plantearemos, a qué debemos dar prioridad.
La evaluación inicial, antes de comenzar el tratamiento, es útil para valorar la evolución seguida en el tratamiento (retest) y no perder el norte. Muchas veces ocurre a los terapeutas que trabajan con niños con dificultades de aprendizaje, que pierden la referencia de la normalidad, por eso la valoración utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad real del niño. Esto no anula el mérito de la observación directa del terapeuta. Los datos objetivos (provenientes de los tests) y los subjetivos (provenientes del terapeuta) son complementarios.
Por lo que respecta a los aspectos Intelectuales, algunas características comunes de las DA en el adulto, encontradas a partir de la valoración de la escala de inteligencia Wechsler, son las siguientes:
Ø Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles psicométricos normales, aunque con un rendimiento algo inferior a la media.
Ø Parece existir una correlación positiva entre el Cociente Intelectual y el número total de años de escolarización del sujeto (McCue, y cols., 1986).
Ø El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal presenta un descenso más acusado.
Ø Los subtests del WAIS donde se obtienen peores resultados son Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal, y Figuras Incompletas en la Escala Manipulativa.
Los marcadores neuropsicológicos en los niños con DA indican que estos niños presentan inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores, algunos de ellos:
Ø trastornos de la orientación espacial
Ø nociones temporales confusas
Ø predominio cerebral inadecuado
Ø defectos del lenguaje
Ø trastornos de la motricidad
Ø deficiente reconocimiento del esquema corporal
Ø confusión figura-fondo
En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;
la lectura
la escritura
la ortografía
el cálculo
Con relación a los trastornos emocionales, estos no son la causa de las DA pero es frecuente la concomitancia entre dichas dificultades y la presencia de alteraciones emocionales. Esto se debe en parte a la experiencia escolar frustrante en la mayoría de los niños con DA, a la incomprensión a la que se ven expuestos por parte de los adultos que muchas veces les tachan de “vagos”, a la situación de indefensión ante la que se encuentran, etc. Huntington y cols., 1993, demuestran que los adolescentes con DA presentan un aumento severo del riesgo de depresión y suicidio, así como un negativo desarrollo emocional. Otros trabajos (Ritter, 1989) indican que los adolescentes con problemas de aprendizaje presentan alto nivel de ansiedad con tendencia a la somatización.
En cualquier caso, lo que sí se tiene que tener en cuenta es que el tratamiento debe estar estructurado teniendo en cuenta las características particulares de la persona que tiene dificultades de aprendizaje. Por supuesto, el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un especialista en este tipo de dificultades. No solo será importante el tipo de ejercicio elegido sino también la valoración de la actitud de la persona con dificultades en su forma de abordar la tarea que se le propone. En este sentido el papel del reeducador es fundamental dado que es el que observa, dirige y modela dicha actitud. Por todo ello se crea una relación y un vínculo entre el alumno y el reeducador que, como en cualquier tipo de terapia, juega un papel determinante en el proceso de recuperación del alumno.
Los trastornos emocionales son la causa numero uno del déficit de atención (DA).

6.3 HIPOTESIS

HIPOTESIS # 1

6.4 REVISION LITERARIA Y MARCO CONCEPTUAL

6.4.1 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y útil. Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo. El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales. Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender

La educación ha sido un componente fundamental en la historia del hombre. Le ha permitido formar a las nuevas generaciones para asegurar su supervivencia y continuidad, construir civilizaciones y lograr conectar digitalmente a todo el mundo hasta construir una sociedad del conocimiento y la información, que multiplica a un ritmo difícil de imaginar el saber acumulado en toda la historia de la humanidad. La Teoría del aprendizaje significativo, entiende el conocimiento como resultado de un proceso de construcción de la realidad originado en las interacciones entre las personas y el mundo. Históricamente en 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año se celebró en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”. Cuarenta y seis años de vigencia tiene esta teoría. Hay gran dedicación de profesionales de la educación en cuanto a la idea de significatividad del aprendizaje e intentando lograrlo en nuestros educandos, no siempre con el éxito deseado.

Al aprendizaje significativo se le llama teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender sin tratar temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976) .

Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad.

La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos: factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al educando, de modo que adquiera significado para el mismo, POZO (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.

En la programación del contenido de una disciplina encaminada a la consecución de aprendizajes significativos en el educando han de tenerse en cuenta cuatro principios (Ausubel, 1976): diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación .

AUSUBEL , DEFINE : El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Se da con la interacción entre la estructura cognitiva que no se puede considerar como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997).

Para que se produzca aprendizaje significativo es fundamental una actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, es decir, predisposición para aprender de manera significativa y Presentación de un material potencialmente significativo, el cual debe ser potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva y que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.

El aprendizaje significativo puede ser representacional, de conceptos y proposicional .

A través de la asimilación se produce básicamente el aprendizaje y se generan así combinaciones diversas entre los atributos característicos de los conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, contamos con un importantísimo vehículo que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo. El tiempo trascurrido desde que surgió el constructo aprendizaje significativo ha sido mucho, cuestiona su durabilidad, sobre todo si tenemos en cuenta que nos movemos en el ámbito de un conjunto de disciplinas científicas consideradas jóvenes, que evolucionan y cambian a gran velocidad. Probablemente la clave de “su éxito” está en que aparentemente es un constructo simple a la mano de todos los docentes y diseñadores del Currículum.

6.4.2. El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INVESTIGADORES

NOVAK opina al respecto: El aprendizaje significativo tiene una extraordinaria complejidad y, sobre todo, insuficientemente comprendido (Novak, 1998), lo que dificulta su aplicación a contextos concretos (tanto curriculares como docentes, en el aula). Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor” (Moreira, 2000 a, pág. 39/40). La negociación y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituyen así en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos.

Gowin opina: "La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno." (Gowin, 1981, pág. 81). Gowin también aporta un instrumento de meta aprendizaje: la V heurística o epistemológica.

PIAGET Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje significativo puede considerarse una idea supra teórica que resulta compatible con distintas teorías constructivistas, tanto psicológicas como de aprendizaje, subyaciendo incluso a las mismas (Moreira, 1997). Es posible, por ejemplo, relacionar la asimilación, la acomodación y la equilibración piagetianas con el aprendizaje significativo.

KELLY Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se pueden también correlacionar los constructos personales de Kelly con los subsumidores.

VYGOTSKY Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Interpretar la internalización vygotskyana con la transformación del significado lógico de los materiales en significado psicológico, lo mismo que es destacable el papel de la mediación social en la construcción del conocimiento; podemos también concluir que el aprendizaje será tanto más significativo cuanto mayor sea la capacidad de los sujetos de generar modelos mentales cada vez más explicativos y predictivos.

6.4.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN PROCESO CRÍTICO.

NOVAK: El aprendizaje significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposición del aprendiz. El estudiante no puede engañarse a sí mismo, dando por sentado que ha atribuido los significados contextualmente aceptados, cuando sólo se ha quedado con algunas generalizaciones vagas sin significado psicológico (Novak, 1998) y sin posibilidades de aplicación.

AUSUBEL: Es crucial también que el que aprende sea crítico con su proceso cognitivo, de manera que manifieste su disposición a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan, a enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de conocimiento (Ausubel, 2002).

MOREIRA: Nuevamente es Moreira (2000 b) quien trata de modo explícito el carácter crítico del aprendizaje significativo; para ello integra los presupuestos ausubelianos con la enseñanza subversiva que plantean Postman y Weingartner (1969, citados por Moreira, 2000 b). Al identificar semejanzas y diferencias y al reorganizar su conocimiento, el aprendiz tiene un papel activo en sus procesos de aprendizaje.

GOWIN Y AUSUBEL: Como Gowin plantea, ésta es su responsabilidad, y como Ausubel señala, depende de la predisposición o actitud significativa de aprendizaje. Esta actitud debe afectar también a la propia concepción sobre el conocimiento y su utilidad. Para aprender significativamente se hace necesario cuestionarnos qué es lo que queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo y eso guarda relación con nuestros intereses, nuestras inquietudes y, sobre todo, las preguntas que nos planteemos.

6.5. POSICION TEORICA

EL APRENDER: PROCESO PERMANENTE

El desarrollo del pensamiento critico reflexivo y los aprendizajes significativos deben ser fundamento y herramienta sólida para el desempeño social y laboral del educando. Se espera que este tipo de educación desarrolle en el individuo la capacidad de mejorar sus condiciones de vida. Si queremos formar hombres íntegros, capaces de enfrentar los problemas debemos darle la posibilidad de desarrollar sus capacidades, potencialidades e incluso su estilo. Es preciso desarrollar en el alumno tanto sus capacidades analíticas como su pensamiento espacial con niveles óptimos de compromiso. Para el desarrollo del pensamiento se debe trabajar siempre que sea posible manipulando material concreto, para propiciar acciones acompañando a los alumnos en la construcción de conceptos y orientaciones en los procesos. El aprendizaje de las diferentes áreas es uno de los procesos más trascendentales e importantes del ser humano y se debe hacer como un juego constructivo y creativo que se puede explorar con alegría y espíritu de colaboración, haciendo uso permanente de las nuevas tecnologias y TICS que son herramientas que estan ala alcance de la mayoria de los estudiantes.

La enseñanza de las diferentes áreas se debe guiar por estos interrogantes:
¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER? ¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO PUEDE APRENDER? ¿QUÉ LOGRAR QUE EL ALUMNO QUIERA APRENDER? ¿COMO UTILIZAR LO APRENDIDO? Las necesidades sociales de cada momento, junto a la constante del destino eterno, marcan lo que el alumno debe aprender. La evolución psicológica de su inteligencia nos dirá lo que el alumno puede aprender en cada etapa de su desarrollo. Pero tan importante como todo ello es que el alumno quiera. Sólo así su aprendizaje será auténtico, por ser natural y no forzado. Hay que atraer su objetividad al objeto del conocimiento, despertar en él la voluntad del esfuerzo antes que imponerla como sacrificio. Para aprender a pensar es de suma importancia tener confianza en lo que se piensa controlar con el pensamiento en lugar de vagar de idea en idea, de emoción en emoción, tener claro los objetivos, predecir la sabiduría. El aprendizaje de las diferentes áreas ha de ser: CREADOR, FUNCIONAL, ESPONTANEO, AUTOCRITICO Y PRODUCTIVO.

7. OBJETIVOS

7.1 OBJETIVO GENERAL

Evidenciar las dificultades y avances en la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos de la Institución Educativa Pedro Octavio Amado del municipio de Medellín.


7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir cuales son las dificultades que presentan los alumnos de la Institución Educativa Pedro Octavio Amado en la construcción de aprendizajes significativos.

Identificar cuáles son los avances en la construcción de aprendizajes.

Generar que estrategias didácticas permiten el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo.

8. METODOLOGIA

METODOLOGIA

9. CRONOGRAMA

10. PROYECCION

PROYECCION

Con la ejecucion del proyecto DIFICULTADES Y AVANCES EN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION PEDRO OCTAVIO AMADO queremos :

• Mejorar las competencias basicas de: INTERPRETACION, ARGUMENTACION Y PROPOSICION.
• Mejorar el aprendizaje
• aplicar los diferentes conceptos aprendidos en diversa situaciones de la vida cotidiana.
• mejorar los niveles en las pruebas de estado ICFES Y PRUEBAS SABER.
• Mejorar los aprendizajes segun lineamientos curriculares y estandares basicos.

11. BIBLIOGRAFIA

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MAPA CONCEPTUAL GRUPAL LOS PROYECTOS Y SUS ERRORES

MAPA CONCEPTUAL SANDRA SOBRE EL AREA

MAPA CONCEPTUAL DE MARIA ELVIA SOBRE EL AREA

MAPAS CONCEPTUAL GRUPAL